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评价历史人物论文评价历史人物的论文
              来源: 未知   2020-10-15


      评价历史人物论文评价历史人物的论文_历史学_高等教育_教育专区。评价历史人物论文评价历史人物的论文 如何引导学生掌握评价历史人物的方法 摘 要:引导学生在正确评述历史人物的生平事迹的基础上,运用 科学的评价方法评价历史人物,初步培养学生树立历史唯物主义观, 并用这

      评价历史人物论文评价历史人物的论文 如何引导学生掌握评价历史人物的方法 摘 要:引导学生在正确评述历史人物的生平事迹的基础上,运用 科学的评价方法评价历史人物,初步培养学生树立历史唯物主义观, 并用这些观点评价历史人物。 关键词:评述;全面;评价方法;历史唯物观 在中学历史教学中,人物教学是整个教学的重要组成部分, 通过人物教学,可以培养学生的思维能力,提高学生的思想品德素质。 那么,如何引导学生掌握评价历史人物的方就此,谈谈笔者的看 法。 一、对历史人物正确的评述是评价历史人物的前提 评价历史人物需要用他们的具体言论、行为评述其是非功 过。而阐述人物事迹时应当注意掌握适当方法。 一般地说,评述人物 事迹大体上采用分类法和分期法。 1. 分类法 即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法,古代帝 王事迹大多适用此法。 一般可分为(加强中央集权措施)、 经济(实 行宽舒政策,发展生产)、民族关系、对外关系、文化等方面。如汉武 帝的事迹可概括成: (1)上:A.颁布推恩令,削夺大批王侯爵位,解决王国问 题;B.“罢黜百家,独尊儒术”,加强思想统一和统一。 (2)经济上:继续推行休养生息政策,开凿六辅渠、白渠,治 理黄河。经济发展,国家富裕。 (3)民族关系上:A.派卫青、 霍去病北击匈奴;B.派张骞出使 西域;C.派人在西南设郡县。 (4)文化上:在中央设太学,郡国设学校。 评述近代历史人物如林则徐、李鸿章、那拉氏、袁世凯等也 可用此法。 2. 分期法 即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、 评价的方 法。近代史上人物大多适用此法。如孙中山的主要活动: (1)辛亥前:A.创建团体兴中会;B.建立第一个资 产阶级政党同盟会;C.制定纲领“三义”D.领导镇南关 起义和黄花岗起义,冲击封建统治。 (2)辛亥中:A.1912 年元旦,就任中华临时大总统, 建立中华临时政府;B.发布《告各友邦书》承认不平等条约,不敢 反帝;C.颁布《临时约法》,确立资产阶级共和政体;d、妥协退让,辞 去临时大总统职位,使袁世凯窃取果实。 (3)辛亥后坚持共和,反对复辟:A.1913 年发 动讨袁的“二次”,B.1914 年建立中华党,1915 年发动护国 运动;C.1917 年发表《讨逆宣言》,反对张勋复辟;D.1917 年秋发动护 法运动,反对段祺瑞统治;E.1919 年改组中华党为中国国民 党,发动第二次运动。 由于资产阶级局限性,孙中山没有广泛发动 群众,而只依靠一派军阀打另一派军阀,屡次大多以失败告终。 (4)第一次国共合作时期:A.在和苏联的帮助下,决定 改组,与合作;B.1924 年 1 月召开“一大”,重新解 释三义,实现国共第一次合作,C.1924 年 5 月建立黄埔军校。 二、恰当的评价方法是评价历史人物的关键 在历史人物评价中,教师通常指导学生采用下列方法进行: 1. 功过评价法 凡需评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所 以评价历史人物须从功与过两方面考虑。例如:康熙皇帝是清朝杰出 的君主 ,一方面重视农业生产,为巩固清朝统一的多民族的封建国家 作出了重要贡献;另一方面仍兴,压制知识分子的反清思想。 前 者是进步的,适应了历史发展趋势;后者是消极的,表现了清王朝的腐 朽没落。 2. 阶段评价法 评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论。 例如:陈独秀在北洋军阀统治时期,高举“”和“科学”两面旗 帜,以《新青年》为阵地开展新文化运动;1920 年,在中国建立第一个 主义小组,成为中国党创始人之一,这是值得肯定的。 但在第 一次国内战争后期,陈独秀对一再妥协退让,对大革 命的失败负有重大责任。 3. 分析评价法 在评价历史人物时,要引导学生抓住历史人物的主要方面 和主要倾向,并把它放在特定的历史条件下进行分析,揭示其阶级内 容和阶级实质。 例如 1929~1933 年经济危机时期的罗斯福,当时虽然 通过采取恢复银行信用,调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复, 但他毕竟是资产阶级代表,只是“稍微抑制一下个别最不受抑制 的资本主义利润的代表者,稍微加强一下国民经济的调节作用”。由 此,对其新政既不能评价过高,也不能全盘否定。要引导学生用历史 的、阶级的和逻辑的分析方法,全方位地立体地分析和考察历史人物 的活动,给予客观的评价,通过评价提高学生的理论水平。 4. 定性评价法 在评价历史人物时,一定要抓住主要方面,给予总的评价定 性,然后围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。如南宋 时的岳飞,他的活动表现为多方面:写过诗词,忠于皇帝,还过农 民起义,但根据当时的时代背景、 社会矛盾分析,岳飞首先是一个抗金 将领。总之,对具体人物要具体分析,在功过之间,抓主要方面作定性 评价,不要“攻其一点,不及其余”。 以上诸种方法,只是从某一特定角度确定的评价方法。 其实 在对每一个历史人物的评价中这几方面的因素都要予以考虑,进行综 合运用。 三、逐步培养学生树立初步的历史唯物主义观 历史发展有自己的必然规律,而个别英雄人物的出现只是 历史发展的一定时期的产物。不可否认,我们在强调“时势造英雄” 时,也必须让学生明白,当历史处于紧要关头时,个别英雄人物的决策 和行动可以改变历史的航程,在历史的转折关头能起到决定性的作 用。 因此,任何夸大个人的决定作用,否定人民群众是历史创造者的观 点,都是错误的。 同志说:“评价人物和历史,都要提倡全面的科学的 观点,防止片面性和感情用事,这才符合马克思主义。”因此,应注意 主观动机和客观效果之间的关系。 历史人物行动的主观动机和客观效 果往往并不一致。 如,汉武帝派张骞出使西域,为的是联络大月氏夹击 匈奴,解除匈奴的威胁,却加强了民族间的联系,开辟了丝绸之路。因 此,在评价历史人物时,应该把